Competencias

El aprendizaje por descubrimientos es congruente con la concepción del aprendizaje por competencias ya que se ponen en práctica los conocimientos en diversas situaciones es decir se va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento, realizando constantemente la ampliación de conocimientos adquiridos al situar y movilizar el aprendizaje.
La concepción del aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) desde mi punto de vista es congruente con el enfoque por competencias porque ésta concepción postula que el aprendizaje debe ser significativo para los alumnos, rescatando primero los saberes previos para después enlazarlos con los conocimientos nuevos. El enfoque por competencias postula el hecho de desarrollar en el alumno competencias que respondan al mundo actual, la nueva exigencia educativa también exige desarrollar competencias a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.( aprendizaje situado)
La funcionalidad del aprendizaje ser refleja cunado el sujeto ve la utilidad del aprendizaje adaptando a entornos y situaciones diferentes
Ausubel plantes que también existe una estructura cognitiva puesto que ahí es, según él mismo, donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje: "La adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares".
El constructivismo desde el enfoque de Piaget también es congruente con el enfoque por competencias pues según la concepción Piagetana la movilización y adquisición de conocimientos no puede ser un acto que arranque de cero sino parte de la estructuración de esquemas, Piaget, postulamos que la competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano a través precisamente de la reorganización de sus esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación . Tal movilización creemos supone unos conocimientos movilizados y una estructura cognitiva que los moviliza
Entonces en el desarrollo de competencias constantemente se reorganizan estructuras cognitivas producto también de la interacción de entornos externos, y colaborativos acumulando así conocimientos nuevos productos de nuevas reorganizaciones estructuradas y nuevos esquemas de conocimiento.
La concepción de Socio-constructivismo en congruente con el enfoque por competencias ya que considera también que el alumno aprende a partir de conocimientos previos para generar nuevos conocimientos y que aprende de la interacción social, no solo de de la interacción con el maestro, sino también de la interacción entre pares, en esa interacción se van construyendo experiencias producto de aprendizajes, construyendo así lo que Vogotski llama andamiajes, entonces el aprendizaje colaborativo y situado está basado en estos planteamientos de los saberes y experiencias previas a su contexto.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje es todo un proceso en el que se ponen en práctica toda una serie de elementos como parte de estructuras que se van modificando como producto de nuevas experiencias puestas en práctica.
Entonces el aprendizaje no es algo tan trivial, mucho menos se puede medir con simple observación o medir a través de un simple instrumento de evaluación, primero porque el aprendizaje está en constante movimiento, es decir que el alumno pone en práctica elementos resultado de de sus experiencias
La RIEMS propone un aprendizaje integral en la que los alumnos ponen sus conocimientos, capacidades actitudes, habilidades y valores, donde el alumno es el responsable de su propio aprendizaje, también se propone el desarrollo de competencias que respondan a diferentes situaciones problemáticas y encaminadas al logro de objetivos, en éste proceso solo se muestra cómo se desarrolla el proceso, pero no es posible medir el aprendizaje ni valorar a simple vista el desempeño del alumno. Es necesario elegir las acciones que habrán que desarrollar los alumnos como parte del andamio en el que el alumno puede apoyarse pensando en la zona de desarrollo próximo, pero también es importante desarrollar la motivación en el alumno a fin de establecer el conocimiento que el alumno construirá a travez de la experimentación de su vida social.
La construcción del aprendizaje debe ser un conocimiento significativo por lo que implica la construcción de la realidad, entonces cómo evaluar el conocimiento con un simple examen en el que solo se involucran contenidos, y no conocimientos, mucho menos el desarrollo de competencias, es necesario tener bien presente que se pretende una educación basada en competencias en la que los contenidos han dejado de ser el fin único, Considerando los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores comprender los niveles cognitivos no basta con verificar que los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado.
La RIEMS propone una evaluación constante del proceso de enseñanza aprendizaje, pero además también se propone que esta puede ser observada a través de diferentes instrumentos de evaluación que deben ser elegida con cuidado dependiendo de lo que se quiera medir y dependiendo el fin de la evaluación. Finalmente podemos decir que el desarrollo de las competencias está referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones en situaciones problemas.